Ayudamos a las personas y familias afectadas por el autismo

El autismo en Delaware

Delaware es un estado pequeño, pero no somos inmunes a los desafíos globales del autismo.

Esta página contiene lo que necesita saber sobre el autismo en Delaware.

El autismo en Delaware

Desafortunadamente, es imposible para nosotros proporcionar una cifra exacta sobre la cantidad de personas que tienen autismo en Delaware porque no todas las personas afectadas por el autismo, ya sean niños o adultos, utilizan los sistemas públicos para poder rastrearlos con precisión. (Los números a continuación son reportados por el Departamento de Educación de Delaware (DOE)) Aquí hay algunos números a considerar:

estudiantes de escuelas públicas con autismo en 1991

estudiantes de escuelas públicas con autismo en el año escolar 2019-2020

La Centros para el control de enfermedades ahora estiman que el autismo ocurre en

1 de cada 59 niños menores de 8 años en los EE. UU.

1 de cada 37 niños (el autismo es 4 veces más común en niños que en niñas)

Número estimado de adolescentes a nivel nacional que envejecen anualmente fuera de los servicios basados ​​en la escuela

1 en 151 niñas

El costo total por año para los niños con TEA en los EE. UU. Varía de $ 11.5 mil millones a ($ estimado)

¿Qué es el autismo?

El autismo es un trastorno del espectro. En otras palabras, los síntomas y las características del autismo pueden presentarse en una amplia variedad de combinaciones, desde leves hasta graves. Aunque el autismo se define por un cierto conjunto de comportamientos, las personas con el mismo diagnóstico pueden actuar de manera muy diferente entre sí y tener diferentes habilidades. Por lo tanto, no existe un "tipo" estándar o una persona "típica" con autismo. Los padres pueden escuchar diferentes términos usados ​​para describir a los niños dentro de este espectro, tales como: autista, tendencias autistas, espectro autista, autismo de alto o bajo funcionamiento, más capacitado o menos capacitado.

Lo más importante que hay que comprender es que, sea cual sea el diagnóstico, las personas pueden aprender y funcionar de manera productiva y mostrar beneficios de la educación y el tratamiento adecuados.

Los siguientes diagnósticos ya no se reconocen como trastornos separados, pero ahora todos caen bajo el paraguas del trastorno del espectro autista: trastorno autista, síndrome de Asperger, trastorno generalizado del desarrollo: no especificado de otra manera, trastorno de Rhett y trastorno desintegrativo infantil.

Diagnóstico del trastorno del espectro autista

Haga clic aquí para leer un documento de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría sobre el diagnóstico del trastorno del espectro autista del DSM 5

Criterios de diagnóstico del trastorno del espectro autista

Según la versión actual del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5),
desorden del espectro autista
se reconoce de la siguiente manera:

A. Déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social en múltiples contextos, como se manifiesta en lo siguiente, actualmente o por la historia (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):

una. Déficits en la reciprocidad socioemocional, que van, por ejemplo, desde un enfoque social anormal y el fracaso de una conversación normal de ida y vuelta; a un menor intercambio de intereses, emociones o afecto; a la imposibilidad de iniciar o responder a interacciones sociales.

B. Deficiencias en los comportamientos comunicativos no verbales utilizados para la interacción social, que van, por ejemplo, desde la comunicación verbal y no verbal mal integrada; a anomalías en el contacto visual y el lenguaje corporal o deficiencias en la comprensión y el uso de gestos; a una falta total de expresiones faciales y comunicación no verbal.

C. Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento para adaptarse a diversos contextos sociales; a las dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos; a la ausencia de interés en los compañeros.

 

B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidos y repetitivos, manifestados por al menos dos de los siguientes, actualmente o por la historia (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos; consulte el texto):

una. Movimientos motores estereotipados o repetitivos, uso de objetos o habla (p. Ej., Estereotipias motoras simples, alinear juguetes o voltear objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).

B. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a las rutinas o patrones ritualizados o comportamiento verbal no verbal (p. Ej., Angustia extrema ante pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones rígidos de pensamiento, rituales de saludo, necesidad de tomar la misma ruta o comer todos los días).

C. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en intensidad o enfoque (por ejemplo, fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, interés excesivamente circunscrito o perseverante).

D. Hiperactividad o hiperactividad a la información sensorial o intereses inusuales en aspectos sensoriales del entorno (p. Ej., Indiferencia aparente al dolor / temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, oler o tocar objetos en exceso, fascinación visual por las luces o el movimiento).

C.Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano (pero es posible que no se manifiesten por completo hasta que las demandas sociales excedan las capacidades limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en la vida posterior)

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en áreas sociales, ocupacionales u otras áreas importantes del funcionamiento actual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro autista suelen coexistir; Para realizar diagnósticos comórbidos de trastorno del espectro autista y discapacidad intelectual, la comunicación social debe estar por debajo de lo esperado para el nivel de desarrollo general.

Plan de acción colectiva

El Blueprint for Collective Action es el plan estratégico de servicios a nivel estatal de Delaware. Creado por una amplia asociación de organizaciones sin fines de lucro y agencias estatales, y dirigido por el Centro de Estudios de Discapacidades de la Universidad de Delaware, el Plan proporciona la base para el trabajo del Comité Interagencial sobre Autismo y la Red de Delaware para la Excelencia en el Autismo (de la cual Autism Delaware es un socio contribuyente).

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